Las situaciones de aprendizaje son actividades de clase que se realizan en momentos concretos con un fin claro: aplicar y desarrollar las competencias clave y específicas. Es un nuevo concepto que aparece con la LOMLOE y que viene a sustituir o completar a las unidades didácticas. Veamos qué son las situaciones de aprendizaje y cómo diseñarlas para lograr un aprendizaje significativo.

Qué es una situación de aprendizaje según la LOMLOE

De acuerdo a los currículos LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son:

situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Real Decreto 95/2022, Real Decreto 157/2022, Real Decreto 217/2022 y Real Decreto 243/2022.

Esto quiere decir que las situaciones de aprendizaje no son actividades simples y aisladas, sino una situación en la que ponemos al alumnos y debe «exprimirse» para resolverla. Al hacerlo, pondrá en práctica el nivel competencial que ya tiene y, a su vez, desarrollará esas competencias en un nivel más complejo.

Te enseño a crear una situación de aprendizaje paso a paso, desde cero

Si estás muy perdida/o con la LOMLOE y no sabes cómo diseñar tu unidad o situación de aprendizaje, entra en esta masterclass y descubre cómo diseñarla correctamente para cumplir con los criterios del tribunal de oposiciones.

Infantil

Primaria y Secundaria

¿Qué dice el currículo sobra las situaciones de aprendizaje?

El currículo nacional, en su Anexo III expone lo siguiente:

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave, que se describen en el apartado correspondiente y se concretan en las competencias específicas de cada materia, se verán favorecidos por metodologías que reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas y aumentándolos, les permitan construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la iniciativa, la reflexión crítica y la responsabilidad.

Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes y los prepare para su futuro personal, académico y profesional. Con estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos de la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan su autonomía.

El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales de manera autónoma y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

Cómo hacer una situación de aprendizaje (LOMLOE) en 5 pasos

Aunque ahora mismo estemos muy perdidas/os, lo cierto es que la legislación siempre nos da algunas pistas. En este caso, podemos acudir al Anexo III del RD que establece el currículo de cualquiera de los niveles educativos. Ahí nos van a explicar qué aspectos metodológicos deben incluir nuestras situaciones de aprendizaje. Establezcamos esto como punto de partida.

Cómo diseñar situaciones de aprendizaje eficaces

Teniendo en cuenta todo lo anterior, si quieres diseñar situaciones de aprendizaje que logren un aprendizaje significativo, debes seguir estos pasos:

1. Establece objetivos claros y precisos.
2. Integra diversos saberes básicos.
3. Plantea escenarios que requieran diferentes tipos de agrupamientos (individual y en grupos).
4. Moviliza responsabilidades personales y colectivas.
5. Aplica la comunicación oral.
6. Utiliza distintos recursos, tanto analógicos como digitales.
7. Define temas relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática.
8. Haz un planteamiento adecuado al nivel educativo.

Si quieres ver un ejemplo de situación de aprendizaje y cómo la evalúo, entra en el Curso de la Programación y las Unidades LOMLOE. Te enseñaré cómo hago las rúbricas para evaluar las competencias específicas y también las competencias clave, así como los instrumentos de evaluación que entrego a los alumnos y la nota final que obtengo en esta situación de aprendizaje. Además, si te quedan dudas, puedes dejarlas en la lección y la resolvemos cuanto antes :).

Situaciones de aprendizaje (explicación fácil)

El planteamiento de situación de aprendizaje por parte de la LOMLOE ha sido tan filosófico que aún nadie tiene claro qué demonios es una situación de aprendizaje, así que intentemos arrojar algo de luz.

Una situación de aprendizaje es un conjunto de actividades. Hasta aquí bien. ¿Qué pasa? Que no vale con abrir el libro de texto, leer la página 23 y hacer los ejercicios del 1 al 5. ¿Por qué esto no vale? Porque son tareas clásicas, rutinarias y que resuelven tareas muy pequeñas.

Una situación de aprendizaje pone un reto al alumno, para que lo resuelva aplicando sus destrezas. ¿Qué destrezas? Las competencias. ahora bien, aquí sí tenemos que entrar en matices…

Elementos de una situación de aprendizaje

• 🔑 Competencias: Imagina que te dispones a aprender a cocinar. Puede que nunca hayas tocado una sartén o que tengas cierta experiencia, o que no hayas cocinado nunca pero sí hayas visto a otros cocinar. ¿Cuál es tu punto de partida? Esa será tu competencia inicial. Imaginemos que no hemos cocinado nunca y no tentemos ni idea de absolutamente nada. El nivel competencial que tenemos ahora mismo es 0, no sabemos nada de cocina. Para aprender, nos acompañará un chef que nos enseñe a cocinar desde cero.
• 🎯 Objetivos: ahora que tenemos nuestro punto inicial, podemos establecer unas metas realistas (ya que tampoco queremos frustrarnos). Nuestros primeros objetivos serán 1) utilizar los recurso básicos de la cocina, como la sartén y la cazuela, y 2) practicar la plancha y la cocción. Para nuestro nivel competencial está bien de momento.
• 🧠 Saberes básicos: para poder actuar, siempre necesitamos ciertos conocimientos, como qué es una sartén y un cazo, cómo agarrarlos para no quemarnos, cómo funciona el fuego, etc. Son nociones básicas que nos ayudan a orientarnos después en la acción. Estos conocimientos nos los enseña el chef de una manera didáctica, para que los entendamos en profundidad en poco tiempo, sin tener que pararnos a memorizar listas eternas y dormirnos delante de los apuntes. ¿Quién iría a un taller de cocina para estudiar un libro?
• 👍 Actividades: cuando sabemos dónde estamos y a dónde vamos, podemos empezar a caminar. Las actividades son las acciones que llevamos a cabo, guiados por el chef, para aprender a cocinar lo que hemos establecido en este primer taller. Acciones como encender el fuego, elegir la sartén adecuada o retirar a tiempo la pasta de la cocción son ejemplos de actividades competenciales, porque requieren destrezas. Leer en un libro cómo cocer no es competencial, porque no nos moviliza, tenemos un rol pasivo y no aprendemos nada. Mirar cómo el chef cocina tampoco nos enseña nada, porque nos falta la experiencia. Entonces, la forma de avanzar es experimentar con nuestras competencias. De esta forma, vamos ampliando esas mismas competencias. Es decir, cuanta más pasta cuezo, más le pillo el truco. Cuantas más veces enciendo y apago el fuego, menos veces me confundo al darle a los botones. Es proceso continuo, como una rueda o una bola de nieve, que en cada vuelta se hace más grande. Trabajo constantemente sobre las mismas competencias, ampliándolas cada vez más.
• 🖍 Criterios de evaluación: el sentido que tiene este taller de cocina es aprender a cocinar, así que necesitamos saber si después de las actividades hemos aprendido realmente algo. ¿Cómo lo sabemos? Poniéndonos a prueba con unos medidores efectivos, vinculados con nuestro punto de partida (objetivos): ¿utilizo los recurso básicos de la cocina como la sartén y la cazuela? ¿He practicado la plancha y la cocción? Aquí la respuesta puede ser sí/no o puede tener más niveles, que es lo óptimo. Podemos establecer una escala de 5 estrellas con la que el chef valore en qué medida sabemos usar la sartén, la cazuela y cocinar a la plancha y las cocciones. Con esto objetemos una valoración objetiva de nuestro aprendizaje, gracias al trabajo paulatino y la observación del chef.

Ahora sabemos algo de cocina, aunque sea poco. Podemos adentrarnos en un segundo taller para seguir mejorando nuestra competencia e incluso podemos experimentar con talleres más complejos. Las situaciones de aprendizaje son algo abierto que puedes diseñar como quieras siempre que hagas actividades competenciales que supongan un reto complejo pero alcanzable para los alumnos.

Creo una situación de aprendizaje LOMOE con ChatGPT

Plantilla para diseñar situaciones de aprendizaje

Descarga una de las plantillas de situaciones de aprendizaje y empieza a rellenarla de contenido, ahorrándote el trabajo artístico:

Cómo se articula la situación de aprendizaje con los demás componentes

La situación de aprendizaje es la olla donde echas todos los ingredientes para cocinarlos y obtener la receta final. Debes entenderla como un contenedor más que como un elemento curricular. Una situación de aprendizaje es eso, una situación, no es un objetivo o un contenido. Es un contexto que creamos para fomentar el aprendizaje. Y en ese contexto metemos los elementos curriculares: unos objetivos que guíen el camino, unas competencias en las que apoyarnos y que desarrollar (recuerda la bola de nieve), unos saberes básicos que nos den las nociones necesarias y unas actividades para resolver el problema propuesto. Finalmente, nos enfrentamos a la prueba, donde medimos el grado de cumplimiento de cada criterio de evaluación.

¿Qué apartados tiene una situación de aprendizaje?

La LOMLOE tiene una peculiaridad y es que se ha hecho bastante abierta para que las comunidades autónomas y los centres completen el currículo. Esto nos da flexibilidad pero también confusión, así que ¿cuáles son los componentes de una situación de aprendizaje? Algunas comunidades autónomas nos dan una plantilla:

Cómo evaluar las situaciones de aprendizaje

Seguro que este proceso te suena: en esencia es una unidad didáctica. Todas las vueltas vienen porque se busca el enfoque competencial, pero la mayoría de profesores ya integraban ese enfoque competencial en sus unidades antes de la llegada de la LOMLOE, así que nadie ha reinventado la rueda todavía.

Sí que es cierto que se le ha añadido «narrativa». Para buscar esa integración, la situación de aprendizaje parte de un centro de interés (un tema) que plantea un reto inicial y un resultado esperado. Puedes meterle más o menos creatividad, puedes hacer la situación más o menos larga y compleja, y trabajarla durante una semana o 3 meses. Para tus clases puedes ser más flexible; para oposiciones, asegúrate de cumplir con lo que pide la convocatoria. En cualquier caso, busca planteamientos atractivos, en los que pongas al alumno en el centro.

Para evaluar las situaciones de aprendizaje, necesitamos usar como referentes los criterios de evaluación. Estos vienen relacionados en el currículo con las competencias específicas. Es decir, cada competencia específica (CEsp) tiene asociados varios criterios de evaluación (CEv). Midiendo el grado de consecución de los CEv de una Cesp conseguimos saber en qué medida cada alumno/a ha desarrollado esa competencia específica.

Para ello, necesitamos darle pesos tanto a las competencias como a los criterios. Y aquí viene el lío :/. Cada comunidad autónoma va a decir algo distinto, así que asegúrate de leer bien la documentación de tu comunidad. Puede ser que nos pidan que:

1. Todas las competencias específicas valen lo mismo y todos los criterios dentro de cada competencia valen lo mismo
2. Las competencias valen lo mismo pero los criterios no
3. Ni los criterios ni las competencias valen lo mismo

¿Qué tenemos que hacer en cada caso?

1. Si valen lo mismo, hacemos media aritmética.
2. Si no valen lo mismo, hacemos media ponderada. Para ello, tenemos que decidir qué porcentaje le damos a cada competencia (en su caso) y a cada criterio de evaluación.

Veámoslo en la práctica:

Características de las situaciones de aprendizaje LOMLOE

Si nos vamos al anexo III del currículo, encontramos un apartado dedicado a las situaciones de aprendizaje, donde nos hablan un poco más de ellas. De ahí podemos extraer sus características:

Enfoque constructivista

Para diseñas situaciones de aprendizaje, necesitamos partir de un planteamiento pedagógico donde el alumno sea el centro y construya su propio aprendizaje (con la guía del profesor). Para que tomen un rol activo, necesitamos motivarles y una forma de hacerlo es tener en cuenta sus intereses. De esta manera, ellos toman la iniciativa y aprenden de manera autónoma y creativa resolviendo los problemas que les planteemos. Y lo más importante: lo hacen aplicando aprendizajes que ya tienen fruto de la experiencia mientras adquieren nuevos aprendizajes a base de experiencia.

Quizás te resulte un poco confuso al principio el hecho de que haya que aplicar y desarrollar competencias a la vez y de que apliquen y adquieran experiencia al mismo tiempo, pero piénsalo de esta forma:

Cuando aprendes a montar en bici, al principio no sabes nada. Cuando te montas, te explican que debes dar pedales e ir recto. Para guiarte y apoyarte, llevas ruedines y alguien te sujeta la bici. En ese punto, ya tienes una primera experiencia y un nivel muy básico de competencia para montar en bici. La segunda vez que montas, ya tienes la experiencia del primer día, pero adquieres una nueva y cada vez se te da mejor montar en bici. Así, poco a poco, vas retirando apoyos hasta que llega un punto en que eres totalmente independiente. Es el punto en el que tienes una competencia absoluta, pero lo has logrado sumando experiencias antiguas a otras nuevas. Con el aprendizaje en clase es igual.

Aprendizaje significativo

Nunca debemos olvidarnos de este concepto clave y fundamental para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo que los alumnos aprendan debe modificar sus esquemas cognitivos y permanecer en el tiempo. Memorizar una lista de fechas no es aprendizaje significativo. Entender el contexto histórico de diferentes épocas sí lo es.

Las situaciones de aprendizaje nos permiten interrelacionar los elementos curriculares en actividades o tareas conectadas con la realidad, por lo que se favorece la transferencia de los aprendizajes, es decir, lo que el alumno aprenda en clase podrá aplicarlo a la vida real fuera del centro.

Además, estas actividades deben plantear problemas que se resuelvan de forma «creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad» (Anexo III del Proyecto de real decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, 2021).

No hay una única verdad

Y esto es importante destacarlo porque a veces se olvida. Las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y respetar las distintas formas de ver el mundo, de comprender la realidad, de trabajar y de aprender. Nunca habrá un único camino ni una única respuesta para resolver una situación de aprendizaje. Si la hubiese, mataríamos la creatividad y la autonomía. Resulta obvio, pues, que las situaciones de aprendizaje conectan con el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Aprendizaje durante toda la vida

Gracias a esa autonomía, a la adquisición de competencias, a la experiencia y a la conexión con la realidad, se favorece la transferencia de aprendizajes y, por tanto, también el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Si el alumno es capaz de resolver por sí mismo problemas de manera guiada y cada vez es más independiente, llegará un punto en que podrá dar pedales solo, es decir, podrá resolver los problemas que le surjan en el día a día aplicando las competencias que ya tiene adquiridas. Y, en el caso de que no sepa algo, podrá aprender aquello que necesite en cada momento.

¿Situaciones de aprendizaje o unidades didácticas?

Aunque en la legislación no hay nada sobre esto, parece que las situaciones de aprendizaje vienen a sustituir a las unidades didácticas. ¿Qué diferencia hay entre una unidad didáctica y una situación de aprendizaje? Si ya estabas haciendo las unidades como explicamos en Vírgula, poniendo el foco en el desarrollo competencia, no cambia nada más allá de los nuevos términos LOMLOE. Sin embargo, si tus unidades eran más «clásicas», sí que cambian bastantes cosas. En resumen, una situación de aprendizaje:

1. Propone una situación en la que el alumno debe resolver un problema bastante amplio como para que no haya una única solución.
2. Esa situación (o centro de interés) es cercana/o al alumnado, por lo que despierta su interés y activa la motivación
3. Debe apoyarse en los saberes básicos para poder poner en práctica las competencias
4. A la vez, desarrolla las competencias (específicas y clave)
5. Implica actividades, recursos e instrumentos de evaluación variados
6. Se diseña teniendo en cuenta el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje)
7. Aplica metodologías activas y colaborativas

¿Tus unidades ya contemplaban todos estos puntos? Si la respuesta es sí, ¡enhorabuena!, puedes seguir trabajando igual. Si tu respuesta es no, debes adaptarte a este nuevo modelo. Aunque lo más probable es que tu respuesta sea sí en parte. Este nuevo enfoque trae novedades, como el DUA, metodologías más activas y mayor narrativa. Seguro que podemos exprimirnos un pelín más para diseñar situaciones de aprendizaje con las que los alumnos desarrollen las competencias. Porque recuerda: perseguimos el desarrollo de competencias, no dar unos contenidos, no poner una nota,… sino desarrollar las competencias, ese es el foco.

¿Qué pasa si me piden situaciones de aprendizaje dentro de la unidad?

En el caso de que te pidan incluir alguna situación de aprendizaje dentro de la unidad, de cara a las oposiciones, vamos a hacer lo siguiente:

• Primero: entiéndelo como una mini unidad dentro de tu unidad
• Propón una situación contextualizada, un reto, un problema que tus alumnos deban resolver. Debe ser complejo pero realizable, así que adáptalo a tu grupo de alumnos y a su nivel madurativo. Busca motivarles y despertar su interés, por ejemplo, a través de la curiosidad.
• Aplica metodologías activas que empujen al alumno a la acción. Utiliza también el Diseño Universal del Aprendizaje.
• Selecciona unos contenidos curriculares para trabajar en la situación de aprendizaje: unas competencias clave y específicas, unos saberes básicos y los criterios con los que vas a evaluar las competencias.
• Diseña actividades que se apoyen en la base de esos saberes básicos para desarrollar las competencias.
• Diseña actividades de evaluación. No tienes por qué evaluar todas las actividades, solo aquellas que tú consideres. En ellas vas a aplicar los criterios de evaluación, con su correspondiente ponderación.
• Define los instrumentos de evaluación que usarás en cada actividad de evaluación.
• Concreta las medidas de atención a la diversidad
• Autoevalúa tu trabajo y la situación de aprendizaje